Créature fantastique

Sujet : la biodiversité.

Intention pédagogique : dans ce projet, les élèves doivent créer une créature fantastique et déterminer quelles caractéristiques lui permettront de survivre dans son environnement. Les élèves devront démontrer leur compréhension de la biodiversité et des caractéristiques des êtres vivants (voir curriculum MEO, p. 108, http://www.edu.gov.on.ca/fre/curriculum/elementary/scientec18currbf.pdf).

Démarches : construction technologique; pédagogie par projet; apprentissage coopératif; intégration des arts.

Nombre de périodes : projet sur environ 3 à 4 périodes de 40 minutes.

Matériel : TBI, ordinateur; CD-ROM Tremplin et revue (voir Crédits et sources); matériaux divers : cure-pipes, balles en polystyrène, tissu, plumes, carton, cure-dents, etc.; divers matériaux recyclables apportés de la maison; feuille de route (voir Fiches de travail).

Modalité de travail : équipes de 2 à 3 élèves.

Apprentissages visés : identifier et décrire des caractéristiques des animaux; décrire les interrelations existant parmi des espèces et entre des espèces et leur environnement.

Acquisition de divers concepts : environnement, survie, adaptation; nocturne, diurne, migration, hivernation, hibernation; moyens de défense; proie, prédateur; mode de locomotion; mode d’alimentation (carnivore, herbivore, omnivore); vertébrés, invertébrés; oiseau, amphibien, reptile, poisson, mollusque, arthropode, mammifère, etc.

Par : France-Lyne Bérubé, Conseil scolaire de district catholique de l’Est ontarien (CSDCEO).

Situation de départ ou élément déclencheur 

Pour débuter ce projet, enseigner aux élèves les principes de classification des êtres vivants, particulièrement pour le règne animal (vertébrés et invertébrés). Puis, à l’aide du CD-ROM Tremplin, faire découvrir aux élèves diverses adaptations qui permettent, entre autres, aux oiseaux de s’adapter à leur environnement pour survivre.

DÉROULEMENT 

Pour débuter, remettre la feuille de route aux élèves (voir Fiches de travail) et expliquer la tâche. Lire les consignes de la feuille de route avec eux et fournir des explications au besoin. Revoir les caractéristiques d’un bon remue-méninges (grande variété d’idées, etc.) et d’un bon schéma (dessin clair et propre, adaptations et matériaux utilisés clairement identifiés, écriture droite et propre, etc.). Ensuite, les élèves sont invités à effectuer les étapes suivantes :

Étape 1 : planification (1 période)

Les élèves se placent en équipe de 2 ou 3 élèves.  Après avoir partagé les tâches, les élèves procèdent au remue-méninges afin de déterminer les caractéristiques de leur créature. Ils doivent ensuite dessiner un plan de leur construction en indiquant clairement les adaptations apportées à leur créature pour assurer sa survie et les matériaux nécessaires à sa fabrication. Tout au long du parcours, ils complètent leur feuille de route.

Étape 2 : fabrication (1 période)

Les élèves créent leur créature fantastique selon leur plan. L’utilisation de matériaux récupérés est fortement encouragée.

Étape 3 : classification (1 période)

Ils doivent ensuite donner un nom à leur créature et la classifier.

Étape 4 : mise en commun et intégration des apprentissages (1 période)

À tour de rôle, les équipes d’élèves présentent leur créature fantastique à la classe, en la décrivant, la classifiant et en expliquant comment elle pourra survivre dans son environnement grâce à ses caractéristiques. Les élèves sont encouragés à utiliser le vocabulaire spécialisé : concept d’adaptation, environnement, survie, etc. Cette activité laisse une large place à la créativité et invite les élèves à s’investir artistiquement dans le développement de leur créature.

évaluation DES APPRENTISSAGES 

La communication de groupe sert d’outil efficace pour voir si les élèves comprennent adéquatement les concepts d’adaptation, d’environnement et de survie. Une entrevue orale individuelle est utilisée pour apprécier les acquis de chacun des élèves de l’équipe. La démarche du projet et d’évaluation utilisée guide les élèves au niveau formatif et les place en situation de réussite/succès. La grille d’évaluation sommative permet d’évaluer les acquis des élèves au sujet de la biodiversité (voir Évaluation).