Questions de sciences

Intention pédagogique : construire collectivement des explications pour répondre à des questions de sciences.

Démarche : vulgarisation.

Nombre de périodes : 1 période par question.

Matériel : papier, crayons, papiers auto-collants, tableau d’affichage.

Modalité de travail : seul ou en équipe.

Apprentissages visés : tout concept pouvant être touché par une question de sciences.

Exemple réalisé en classe par : Annie Belley, Commission scolaire des Rives-du-Saguenay, Québec.

Situation de départ ou élément déclencheur

Partir d’une ou de questions de sciences proposées par l’enseignant ou les élèves. Demander aux élèves d’écrire une réponse provisoire à ces questions.

DÉROULEMENT 

Il est important que les élèves vulgarisent l’information trouvée et l’écrivent dans leurs mots.

Étape 1 : recherche d’information

Seuls ou en équipe, les élèves cherchent de l’information pour répondre aux questions de sciences. Les éléments d’information trouvés par les élèves sont transcrits sur des papiers auto-collants pour les mettre en commun.

Étape 2 : mise en commun

Les élèves partagent et discutent des éléments d’information pour construire ensemble une explication scientifique. Il est alors important de faire la différence entre une explication et une définition.

Étape 3 : intégration des apprentissages

L’élève transcrit une explication scientifique dans sa fiche de travail et la compare avec sa réponse provisoire.    

Évaluation des apprentissages 

En guise d’évaluation, vérifier si l’élève utilise de façon appropriée des connaissances scientifiques dans l’explication qu’il donne à la question de sciences (voir Évaluation).

Bilan de l’enseignante 

« Les questions de sciences nous permettent de réfléchir au pourquoi, plutôt qu’au qu’est-ce que. Et c’est ce qui fait que c’est si intéressant. J’essaie de faire réinvestir cela dans les conclusions des élèves lorsqu’on fait des expérimentations et que l’on arrive à la conclusion, le fait de ne pas terminer sur un constat et de vraiment aller dans le pourquoi.

Aussi, cela amène à la réflexion : peu importe la question, il faut observer et réfléchir avant de se lancer et d’écrire n’importe quoi. Maintenant, j’insiste bien sur la distinction entre pourquoi et qu’est-ce que, dès le départ, dès qu’on regarde ce que c’est la démarche scientifique. Je me suis rendu compte qu’après avoir fait cette différence, les élèves allaient moins vers le copier-coller et ils cherchaient plus à expliquer plutôt que d’essayer de faire une belle définition. Aussi, ils savent mieux comment se questionner. Puis, d’envisager les questions de manière collective, cela permet les échanges et le questionnement, parce que dans chaque équipe il faut qu’il y ait un consensus. Ensuite, on doit trouver un consensus entre toutes les équipes. »